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如何加强小学生说话能力的培养

时间:2020年02月12日信息来源:本站原创 点击: 字体:

如何加强小学生说话能力的培养

【摘要】说话能力是口语交际能力的重要组成部份,是现代人才必备的基本素质之一。从未来着眼,口语训练实在是不可忽略,小学生的说话能力培养十分重要。然而,在教学中我们却忽视了语言的交际功能,经常看到教师们在40分钟的课堂自个儿包办代替,剥夺了学生在课堂上的主体地位,本末倒置,严重违反教学过程中“教”与“学”的关系,久而久之,导致多数学生缺乏口语交际的勇气,更缺乏交际的能力,为使学生说话能力有较大提高,语文教师要充分挖掘生活资源,多角度创设训练学生说话的平台。

关键词】加强 ;小学生 ;说话能力 ;培养

一、小学生说话能力培养的重要意义

说话能力是我们提高素质、开发潜力的主要途径,是我们驾驭人生、改造生活、追求事业成功的无价之宝,是通往成功之路的必要途径。而小学生说话能力的培养,是小学语文教学内容的重要组成部分。通过训练,能够提高学生运用普通话能力,并养成良好的语言习惯。但就目前来看,小学生的口头表达能力还是比较差,当众说话时,多数学生还是畏畏缩缩、期期艾艾。小学阶段是儿童语言发展的最佳时期,加强学生的说话能力,对他们今后的发展,对提高语文教学质量都有重要的意义。

二、 小学生说话能力现状分析

说话是人与人交流思想、表情达意的一个重要途径。农村小学生熟练运用祖国的语言文字进行交际的现状不容乐观,据调查分析着重表现为:

1. 农村小学生见识少,词汇缺乏,抽象思维能力较弱,阻碍了学生说话能力的发展。

2.农村留守儿童人数超过60%,受隔代教育影响,学生与家长交流匮乏,形成沉默寡言的特点。

3。农村教育评价仍然一卷分数评定学生语文学习水平和教师教学水,导致教师教学重写不重说。

4.习惯于方言使用,农村小学生比较规范地运用普通话说话既吃力又费时,甚至不自信地说话。

针对小学生口语交际中遇到的种种问题,教师应采用多种途径,培养学生说话能力,目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进,要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。

三、小学生说话能力培养的途径

(一)、课前三分钟——“讲”中说。

农村小学生一上讲台就会满脸通红、声音低沉、双手发抖。开展课前三分钟活动有助于学生克服胆怯的心理,有机会大胆有激情地说出自己想说的话,从而循序渐进地培养学生说话的能力。在安排学生提前准备说话内容,可以在同学、家长、老师面前试讲。做到内容熟记于心,为大胆讲话作好充分准备。在形式上,课前三分钟立足名人故事,成语故事,身边的小雷锋,生活中的趣事,诗歌朗诵……接着老师指导一些说话的技巧,指导学生文明用语,说话表达清楚,善于用上一定的语气语调甚至表情。三尽讲台不仅仅的教师的专利,教师让步于学生,为学生创造更多说话的机会,有效提高学生的说话能力。

(二)、听话训练——“听”中说。

利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确,才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯,说话教学就能起到事半功倍的效果。如采取简单复述、创造性复述、内容提要简述、听取别人复述后复述、多人接力复述等,既能促进学生记忆和理解能力,又可培养学生初步的思维想象能力,说话有条理,用词正确,提高逻辑思维的敏捷性。

(三)、饮食文化—— “吃”中说。

农村地域美食文化是教师训练学生说话的有效素材。农村小学生吃得虽然比较简单,但对充满乡土气息的地方特产也耳闻目睹。熟悉的素材使学生有话可说,增强了学生方说话的自信心。教师将特产带入课堂,指导学生从色、香、味等角度介绍地方特产。如:南溪豆腐干,教师指导学生首先制作过程;再讲特产的品种、颜色、香味。这样的说话训练,既增进学生对地方饮食文化的感情,又提高了自身的说话能力。

(四)、民俗节日——“乐”中说。

我国伟大的教育家孔子有一句名言:知之者不如好之者,好知者不如乐知者。学生每年都会亲历多彩的民俗节日。农村小学生在民俗节日活动中其乐融融。教师紧扣“民俗节日”题材,以分享活动的方式,触及学生快乐的兴奋点,激发学生说话的欲望,达到“乐”中说的效果。怎样做呢?教师首先要艺术地运用“导入”环节,诱发学生的说话兴趣。然后创设快乐的说话情景,让学生说自己节日中快乐的事。最后给学生正面积极的评价,使其进一步体验说话的快乐。如:春节,学生乐于放鞭炮、玩气球、开电动车、领红包等事情;劳动节,学生乐于做家务事;儿童节,学生乐于节目演出;中秋节,学生乐于赏月,了解嫦娥奔月这样的神话故事。训练说话中,教师始终保持乐观的心态,与学生同乐,学生的说话水平会悄然提高。

(五)、游戏活动____“做”中说。

大鼻子李白坚教授认为:游戏是孩子们的天使。动态游戏最符合孩子的认知模式,也最符合孩子的年龄特点。农村学生语言贫乏,教师要善于创设游戏活动,学生在形象直观的活动通过看、听、摸、问激发学生形象思维和形象语言。如执教《介绍人物》中,创设了“扳手挽”的游戏。学生观察扳手劲双方的动作、表情,揣摸其心理活动。游戏结束后,学生理清说话思维,互相交流整个游戏活动过程,潜移默化中训练了学生说话能力。“做手工”,“贴鼻子”,“夹乒乓”诸如此类的游戏不胜枚举,教师在游戏前要向学生提出要求:认真观察,理清说话顺序,尽量把事情说明,说清楚。实践证明,先“做游戏再说话”或者“做游戏和说话交替”的动态教学模式,能提高农村小学生的说话能力。

陶行知说:生活即教育。训练农村学生说话能力的点就在每位教师身边,就在每个孩子的生活中。教师要善于发掘课堂、校园、乃至社会中的说话契机,加强训练学生说话,对提升学生的说话水平不无裨益。

参考文献:

[1]语文课程标准(2011版)。

[2]《大鼻子李教授和他的快乐大作文》2011年6月5日。

[3]邹贤敏.重读叶圣陶•走进新课标[M].武汉:湖北教育出版社,2004:190


(作者:caochunlan 编辑:caochunlan)
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