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2012-2013学年度苏教版国标本三年级语文(上册)教学计划

时间:2012年08月27日信息来源:江都区七里小学网站 点击: 字体:

 
 2012-2013学年度苏教版国标本三年级语文(上册)教学计划
 
一、教材分析
本册课本主要由“培养良好的学习习惯”、“课文”、“习作”和“练习”组成,体现了“以习惯助学习”、“由学习到运用”的教材编写思路。
1.关于习惯
本册教材延用了苏教版的一贯做法,在开篇处以图片示例的方式,提出了培养 “认真写钢笔字” 和 “认真写毛笔字”良好学习习惯的要求。以便让学生了解书写工具变化的历史,了解钢笔和毛笔的不同结构和功能,及它们不同的使用与保管方法;了解钢笔和毛笔握笔姿势、运笔方式和表现力的差异,加深学生热爱汉字的情感。
2.关于课文
本册教材共有课文24篇,其中韵文2篇。选文上体现了三个特点:一是具有文化性。即所选的每一篇材料都具有丰富的文化内涵,耐人寻味给人以启迪,有利于学生丰富文化积累,建构自己的文化体系。如有写人的《孙中山破陋习》、《军神》;有描景的《北大荒的秋天》、《西湖》等等。二是具有时代性。即所选课文具有较强的现代意识,反映时代的进步和时代的精神,关注当代文化生活,反映先进文化,易于让学生接受新思想,形成符合时代精神的价值观念,如《石头书》、《航天飞机》等。三是具有审美性。所选文章从内容到语言表述,从课文插图到装帧设计,都注意贴近儿童生活实际,符合儿童的审美需求,使学生在读课文看图画的过程中获得审美体验,受到美的熏陶。
与低年级的教材相比,本册课文后的作业题略有变化:一是变铅笔字描红为钢笔字描红,意在训练学生扎扎实实地练好写字的基本功;二是增加了联系语境理解词语、句子,学习课文中常见的构段方式,学习分析自然段,学习归纳课文的主要内容等方面的练习,意在不断提高学生的阅读能力;三是增加了根据课文特点相机安排的“小练笔”,让学生模仿其中的句式、段式、立意、写法等,意在训练学生的写作能力。
3.关于习作
本册课本仍将习作教材列为专门的课文,共安排了8课,有记事的、写景的、学写动物名片的等等。每课习作教材,均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与指点,有的还提供了范例,便于学生借鉴和迁移。同时还注意“大小结合”即将专项的习作训练(大作文)与随课文安排的“小练笔”(小作文)有机结合起来,从而使得大作文自成系列,小练笔机动灵活,“大小”相得盖彰。
4.关于练习
教材每个单元安排了一个综合练习,共8个。综合练习包括处处留心、写好钢笔字、熟记成语、口语交际及写毛笔字等内容,充分体现了语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,书本与实践活动的紧密结合等特点。
二、教学建议
1.关于学习习惯
(1)通过讲述名人故事、介绍身边榜样等办法使学生懂得养成“认真写钢笔字、毛笔字”的习惯的意义和具体要求。
(2)反复抓,抓反复,将习惯养成教学贯穿于语文教学的每一个环节和整个学期之中。
(3)恰当运用评价手段激发、保持学生的学习兴趣。
(4)联系各科教师与家长,形成合力,齐抓共管。
(5)对于前几个学期的学习习惯依然要继续培养,不可放松。
2.关于识字写字
(1)着力培养学生借助汉语拼音、字典等工具以及笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、造字规律等汉字知识进行独立识字的能力。鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受。
(2)对“识”、“写”的生字不能要求一次达标,要为学生创造多次认读、多次书写、多次运用的机会与条件。《写字》本上的抄写任务不能要求一次完成,应分布在各课时中。
(3)努力提高教师自身的书写水平,板书、作业批改的每一个字都要成为可供学生模仿的榜样。
(4)加强写字指导,严格要求,严格训练。保证课堂上有一定的书写时间。
(5)学生初学钢笔字、毛笔字,要注意指导学生学习正确的执笔和运笔的方法,及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
(6)通过展览、星级评比等策略,激发学生写好毛笔字,钢笔字的兴趣,进一步养成良好的书写习惯。
3.关于阅读
(1)教科书是基本的、重要的教学内容,但不是唯一的、全部的教学内容。学生的阅读内容不应囿于教科书。教师可以在课前引导学生查阅相关资料,在课中穿插阅读相关文章,在课后指导学生开展拓展性阅读。提倡“一篇带多篇”,以读好课文为主兼读相关段篇的做法。
(2)着力培养良好的阅读习惯,如读书要集中注意力、一边读一边想的习惯,查阅字典及相关资料的习惯。
(3)加强个性化阅读,使每个学生在读中积极思维,展开丰富的情感活动,获得个人感受。在此基础上组织好全班的交流,要尊重学生独特的情感体验,尊重学生的想法,要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现语文学习的个性化、多元化。但同时要注意处理好个性体验与价值引领之间的关系。
(4)要加强朗读、默读和诵读。有感情地朗读要坚持“声”“情”的和谐统一,避免脱离情感体验的纯技术指导。要将朗读指导与字词句段等语文基本功的训练结合在一起。默读要做到不出声、不指读,一边读一边想。诵读,特别适合于诗文的学习,要引导学生读出语感、情趣和韵味。精读要注重整体把握,坚决摈弃脱离语境的繁琐分析。略读除了凭借课本中的略读课文以外,主要是在大量的课外阅读中进行。要将朗读、背诵、复述作为必须完成的课堂教学任务。
(5)培养语言积累的意识、方法和习惯;加强读写结合。在理解的基础上,通过背诵、摘抄、复述、小练笔等形式,积累课文中的优美词语、精彩句段,积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料。
(6)在与文本的对话中体现师生双方的主动性和创造性。教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。在阅读教学中要营造良好的氛围,使学生沉浸其中,真正读进去;要给足时间,使学生从容地读、思、画;要引导学生读出个人的感受、体验,能提出自己的见解及有价值的问题。教师的“导”,要从学生“学”的实际出发,以学定教,因势利导;教师的“导”,要在师生共同学习、交流中“导”,有情感交流、思维碰撞;教师的“导”,要使学生在动态的学习过程中建构知识、能力、方法、习惯。
(7)单独设立“阅读”课,加强课外阅读的指导与交流;要培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量;要注重家校联系,共同营造课外阅读的氛围,创造课外阅读的条件;要将课外阅读作为重要的语文作业,保证学生有读书时间;要想方设法为全体学生解决书源,如合理

(作者:佚名 编辑:shiyi)
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